https://www.jnael.ir/ فصلنامه رهیافتی نو در آموزش و یادگیری fa daily 1 Mon, 21 Sep 2026 00:00:00 +0330 Mon, 21 Sep 2026 00:00:00 +0330 https://www.jnael.ir/article_251436.html پژوهش حاضر با هدف تأثیرآموزش سواد رسانه بر تاب‌آوری، خودتنظیمی هیجانی و خودشفقتی نوجوانان دختر مقطع اول متوسطه اجرا شد. این پژوهش از نوع هدف کاربردی است و از نوع طرح‌های نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه کنترل و پیگیری دو ماهه بود. جامعه آماری این پژوهش، نوجوان دختر مقطع اول متوسطه محصل در مدارس (عفاف و ایران من) شهر تهران (منطقه 2) در بازه زمانی 05-1404 تشکیل دادند. نمونه مورد نظر 40 نفر که با توجه به ملاک‌های ورود و خروج از پژوهش با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده در دو گروه 20 نفره جایگماری شدند. جهت جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه تاب‌آوری کانر و دیویدسون (2003)، پرسشنامه نظم جویی ﻫﯿﺠﺎن ﮔﺎرﻧﻔﺴﮑﯽ و همکاران (2001)، پرسشنامه خود شفقتی (نف، 2003)، بهره برده شد و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر در نرم افزار SPSS نسخه 26 بهره برده شد. نتایج نشان داد که آموزش سواد رسانه بر تاب‌آوری، خودتنظیمی هیجانی و خود شفقتی نوجوانان دختر مقطع اول متوسطه پس از تعدیل میانگین‌های دو گروه بر اساس نمره پیش‌آزمون، از لحاظ آماری معنادار می‌باشد (05/0>P). و در بین مراحل پس‌آزمون با پیگیری تفاوت معنی دار نداشت که ناشی از ثبات درمان است. از این رو می‌توان نتیجه گرفت آموزش سواد رسانه بر تاب‌آوری، خودتنظیمی هیجانی و خود شفقتی نوجوانان دختر مقطع اول متوسطه اثربخش است. در نتیجه از این رویکرد درمانی می‌توان در جهت افزایش تاب‌آوری، خودتنظیمی هیجانی و خود شفقتی نوجوانان دختر مقطع اول متوسطه بهره برد. https://www.jnael.ir/article_251366.html پژوهش حاضر با هدف اثربخشی مهارت حل مسأله بر استرس ادراک شده و تحمل ابهام مادران دانش‌آموزان دبستان اجرا شد. این پژوهش از نوع طرحهای نیمه‌آزمایشی با طرح پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل و پیگیری دو ماهه بود و از منظر هدف کاربردی است. جامعه آماری این پژوهش را مادران دانش‌آموزان مدارس ابتدایی شهر بهشهر در بازه زمانی 05-1404 تشکیل می‌دهند. نمونه مورد نظر 40 مادر که با توجه به ملاک‌های ورود و خروج از پژوهش با روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده در دو گروه 20 نفره جایگماری شدند. جهت جمع‌آوری اطلاعات از پرسشنامه استرس ادراک شده توسط کوهن، کمارک و مرملستین (1983) و پرسشنامه‌ی تحمل ابهام مک لین (1993)، بهره برده شد. برای گروه آزمایش دستورالعمل‌ها و تکنیک‌های بسته‌ی آموزشی متعلق دزوریلا و گلدفرید است (1971) ارائه شده است و برای تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از تحلیل واریانس با اندازه گیری مکرر در نرم افزار SPSS نسخه 26 بهره برده شد. نتایج نشان داد بین نمرات آموزش مهارت‌ حل مسأله بر استرس ادراک شده و تحمل ابهام مادران دانش‌آموزان دبستان در مراحل پیش‌آزمون با پس‌آزمون، پیش‌آزمون با پیگیری تفاوت معنی دار وجود دارد و این تفاوت، عملکرد بهتر مادران را نسبت به مرحله پیش‌آزمون نشان داد و تفاوت بین پس‌آزمون با پیگیری معنی دار نمی‌باشد که ناشی از ثبات درمان است (01/0>P). از این رو می‌توان نتیجه گرفت آموزش مهارت‌ حل مسأله بر استرس ادراک شده و تحمل ابهام مادران دانش‌آموزان دبستان تأثیر گذار است. در نتیجه از این رویکرد آموزشی می‌توان در جهت بهبود بر استرس ادراک شده و تحمل ابهام مادران دانش‌آموزان دبستان بهره برد. https://www.jnael.ir/article_253181.html هدف از پژوهش حاضر، سهم ادراک‌شده محیط‌های یادگیری آنلاین در اهداف توسعه پایدار (SDGs) در آموزش عالی است. پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ روش توصیفی – همبستگی است. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخت است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان موسسه های آموزش عالی می باشد. حجم جامعه نامحدود در نظر گرفته شده است که بر اساس فرمول کوکران حجم نمونه 384 نفر به دست ۀمده است. ابزار تجزیه و تحلیل نرم افزار pls می باشد.سهم ادراک‌شده محیط‌های یادگیری آنلاین بر توسعه پایدار 76 درصد تاثیر معنی دار دارد. سهم ادراک‌شده محیط‌های یادگیری آنلاین بر مولفه اجتماعی 78 تاثیر معنی دار دارد. سهم ادراک‌شده محیط‌های یادگیری آنلاین بر اقتصادی 59 درصد تاثیر معنی دار دارد. سهم ادراک‌شده محیط‌های یادگیری آنلاین بر زیست محیطی 68 درصد تاثیر معنی دار دارد. آماره T برای تمام روابط بزرگتر از 96/1 به دست آمده است (T_VALUE>1.96).این پژوهش در بعد اقتصادی، اجتماعی و زیست محیطی پیشنهاداتی را برای مدیران موسسات آموزش عالی ارائه داده است. https://www.jnael.ir/article_253180.html پژوهش حاضر با هدف برازش مدل مفهومی بی‌حوصلگی تحصیلی بر اساس ادراک شادی و رضایت از مدرسه با نقش میانجی جهت‌گیری مثبت به مدرسه در دانش‌آموزان دختر متوسطه دوم انجام شد. روش پژوهش به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ ماهیت، توصیفی-همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه مدارس شهر مریوان در سال تحصیلی 1403-۱۴۰4 بودند بین آن‌ها ۳۱۰ نفر به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده بر اساس جدول مورگان انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه‌های بی‌حوصلگی تحصیلی ،مدرسه شاد و جهت‌گیری مثبت به مدرسه بودند. جهت تعیین روایی ابزار پژوهش از روایی صوری و محتوایی استفاده شد و روایی پرسشنامه‌ها خوب ارزیابی شد. جهت تعیین پایایی از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که به ترتیب برای بی‌حوصلگی تحصیلی ۹۳/۰، شادی در مدرسه ۷۶/۰ و جهت‌گیری مثبت به مدرسه ۹۷/۰ برآورد شد. به منظور تحلیل داده‌ها از ضریب همبستگی پیرسون و تکنیک معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارهای Smart Pls-4 و Spss-29 استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است و شادی در مدرسه بر بی‌حوصلگی تحصیلی اثر مستقیم و منفی (۲۹/۰-، ۰۰۱/۰>p) و بر جهت‌گیری مثبت به مدرسه اثر مستقیم و مثبت (۳۷/۰، ۰۰۱/۰>p) دارد. همچنین جهت‌گیری مثبت به مدرسه بر بی‌حوصلگی تحصیلی اثر مستقیم و منفی (۴۴/۰-، ۰۰۱/۰>p) دارد. اثر غیرمستقیم شادی در مدرسه بر بی‌حوصلگی تحصیلی از طریق جهت‌گیری مثبت به مدرسه (۱۶/۰-، ۰۰۱/۰>p) معنادار بود. نتایج پژوهش نشان داد که شادی در مدرسه با تقویت جهت‌گیری مثبت دانش‌آموزان، به کاهش بی‌حوصلگی تحصیلی آنان منتهی می‌شود.